代表性论文:
[1] 梁友明,王陆.(2022).循证课例研究中优化教学反思的知识治理路向[J].电化教育研究,(09),98-105+113.(CSSCI期刊)
[2] 梁友明,王陆.(2024).校本教研中教师如何从“沉默”走向“建言”——不同教师实践性知识势差的组态效应[J].全球教育展望,53(11),65-82. (CSSCI期刊)
[3] 梁友明,王陆.(2024).教师为何不说话：循证教研集体沉默现象的发生及消解机制研究[J].上海教育科研,(08),56-61. (核心期刊)
[4] 陈鹏,梁友明(通讯作者),叶虹.(2023).大数据循证课例赋能知识建构与教学改进的研究[J].中国电化教育,435(04),99-106+121.(CSSCI期刊)
[5] 冯强,梁友明(通讯作者).(2024).旨在改变教师教学行为的混合循证教研策略[J].上海教育科研,(02),73-76. (核心期刊)
[6] 陈鹏,梁友明,曹丽娜.(2024).群体学习理论视角下的教研群体认知发展的研究与实践[J].中国电化教育,(11),95-101+127.(CSSCI期刊)
[7] 张思佳,王陆,梁友明.(2022).认知网络分析视域下的教师实践性知识治理[J].电化教育研究,(10),12-18. (CSSCI期刊)
[8] 王陆,梁友明.(2024).循证教研呼唤教师集体效能感提升[N].中国教师报,2024-05-22(14).
[9] 王陆,梁友明.(2024).教研工作不足 影响教师集体效能感[N].现代教育报,2024-07-09(B8).
[10] 梁友明,吴天生.(2022).人工智能视域下的我国教育技术研究现状与前瞻[J]. 教学研究,45(02),24-31.
[11] 梁友明,吴天生.(2020).人工智能视域下的现代教育技术专业：反思及学生能力思考[J].中国教育信息化,(11),61-66.
[12] 梁友明.(2020).城市纪录片的无技巧转场分析——以《一路穗行》为例[J]. 影视制作,26(01),61-65.
[13] 梁友明,王陆.(2024).基于心流理论的虚拟现实学习模式会促进虚拟现实学习吗.第28届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）[C].重庆:西南大学,230-233.
[14] 冯强,梁友明.(2024).数智教师评价促进高质量课堂教学：证据、策略及展望[J].教育与装备研究,40(10),12-17.
[15] 冯红,梁友明.(2024).数智循证教研何以赋能?如何赋能?[J].教育与装备研究,40(11),5-9.
[16] 余启友,王陆,梁友明.(2022).基于大数据的区域高中数学教研模式探索[J].福建教育,1401(46),37-39.
